的过程，提出聋生通过笔记本电脑、智能手机、PDA(个人数字辅助设备)、网络学习机等移动学习的问题。
关键词：移动学习；智能手机；聋生
我国台湾地区在2000年颁布的聋校课程标准中提出：“培养学生的科技与资讯、主动探索和研究、表达沟通和分享，以及解决问题的能力。”当今基于技术的学习正在引发传统教育观念的变革。
一、移动学习的学习理念与优势
移动学习发源于美国，我国台湾地区经过多年的技术开发与课堂践，已有较为成功的实践。移动学习运用建构主义学习理论，借鉴综合其它学习的理念，利用信息与通讯技术的设备与环境，将虚拟学习与现实学习相结合、自主学习与协作学习相结合、将正式学习与非正式学习相结合的一种数字化学习的方式。移动学习改变以教师为中心的现状，从关注教师的“教” 转变为关注学生的“学”，强调以学习者为中心，以移动设备为辅助手段， 以数字化资源为内容，激发学生的学习动机，培养学生主动学习习惯，养成学生负责任的学习态度。当前我国聋教育新课程改革倡导以学生发展为本，遵循聋生身心发展的特点与规律，适应社会经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础，结合移动学习的理念，移动学习将为聋生的有效学习起到促进作用。
二、国内聋生学习中存在的主要问题
1．听障造成聋生认知的局限性
从教育心理学的范畴来分析，知识的获得主要来自视、听觉运动，我们知道来自于听觉的信息是线性的，因为我们听到的信息是一个有先后顺序的逻辑过程，这样可以了解事物的发展过程，可以促进抽象思维的发展。而来自于视觉的信息是非线性，由于聋生听说能力的丧失，他们的认知、建构过程主要来自于视觉，不同的聋生对待同一学习对象的形状、深度、方位、大小、空间、时问等切入点不同，造成了他们对学习对象的认知、建构各有差异，以致他们在知识获得， 目标指向、技能形成过程中受到局限， 达不到教师预设的教学目标。
2．传统教学方式导致聋生学习方式落后
由于传统教育观念和人们对聋生潜在能力的误解，在聋校传统的课堂教学中，形成了教师讲、聋生看的教学模式。聋生被动地接受知识，教学活动完全按照教师的预先设计和安排进行，聋生缺乏主动探索的活动。从而使上课成了执行教案的过程，教师的教与学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，教案反映的是教师的教学过程，而不是学生学习的过程，这种教学实际上不是以学生为本， 而是以“本” 为本。这种教学方式使聋生发展受到诸多的限制、支配、束缚和压抑，聋生的学习活动多数停留在浅层次的预设与生成之中，课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与兴趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索。
3．教学内容脱离生活实际
我国现行的聋校教材不适合社会发展的需要，学生的发展不适应社会经济发展的需要。忽视了聋生学习的四大支柱，即学会学习、学会生活、学会合作、学会生成。由于聋生的听力和语言缺陷，许多聋生缺乏社会实践和对客观事物的感性经验，而教材中有许多内容是远离聋生实际生活的，这就加重了他们在学习上的困难程度，无形中，使聋生的发展更加滞后于同龄的健听儿童。
三、聋生移动学习的方式
移动学习中的数码产品大都以提高学习者学习成绩为定位，与一定的教育理念相结合，通过听、说、读、写、译等互动技术与学习资源结合，营造一个移动学习环境。基于移动学习的诸多优势，国外在其理论与实践方面已有许多成功案例。例如：在美国的各个州、重点大学和聋人学校，可通过在线美国手势语(fingerspelling)、IBM 的Via voice语音识别系统、Incommunicator System、视频图书馆、个人字幕系统、聋人艺术家网站等各类学习资源为聋人服务。聋生可在线学习(Online—Learning)，也可通过提交个人信息来获得学习光盘，通过掌上电脑或智能手机检索自己所需要的知识来满足自己学习。
现代教学观旨在促进聋生学习方式的转变，彰显学习的实践性、体验性、建构性和交往性，发挥移动技术的便携、廉价、通信的优势与以下几种学习方式相结合将会产生良好的学习效果。
1．合作性学习
合作性学习指几个能力不同的聋生，组成一个小组共同学习。研究发现合作学习是一种高效的学习方式，既可大规模提高学习成绩，还可以有效地改善课堂气氛，促进学生良好的个性发展。基于移动学习的合作学习具有跨时空、跨地域的特征，可使不同地区的聋生通过移动设备讨论一个学习主题成为现实，弥补了普通课堂中的合作学习不便获取广泛资源， 而且对于激发聋生的创造性思维与培养自主探究能力都具有不可忽视的促进作用。
2．社会性学习
人民教育
3．自主性学习
聋生的自主性学习体现在个体有明确的目标意识，能自觉的确定学习目标， 自主选择学习内容，自主调控进程,自主评价反思学习结果，从容不迫而保证学习目标的实现。聋生通过移动学习环境， 在教师的指导下，根据自身的需求，把学习资源通过无线网络链接或下载到自己的移动设备，在自己需要的时间对知识领会、应用、分析、综合和评价等灵活方式促进聋生有效学习，个性学习与情境学习。
4．选择性学习
选择性学习指聋生根据学习的需要，有效地选择自己的学习内容，敏锐的感受与理解信息，对大量的信息能根据自己的需要进行分类、整理、加工和改造。在移动学习环境下，聋生可根据自己的学习水平、学习兴趣、学习风格，通过手机、PDA、Post—PC等无线数据双向传送方式来访问数字化资源、获取可视化知识、开展信息检索、拓展与提炼学生思维，促进知识的理解与迁移。
四、结束语
基于移动学习的数字化学习资源与聋生的视觉优势相结合，可弥补聋生感知觉的不完整性，促进聋生的有意注意与无意注意相结合；移动学习的情境性、虚拟性与现实性相结合可提升聋生思维的进一步发展。随着移动学习软硬件环境的完善，移动技术将学习环境、学习资源与聋生建立丰富的联系，将对未来聋生的学习产生重要的影响。
参考文献：
【1】张宁生．听觉障碍儿童的心理与教育【M】．北京：华夏出版社，1995．
【2】朴永馨．特殊教育学【M】.福州：福建教育出版社，1995．
【3】教育部师范教育司组编．聋童心理学【M】．北京：人民教育出版社，2000.
作者简介：郑权 ，陈琳